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高等教育类立项申报课题评审质量分析
2015-05-26 14:57     (点击: )

一、高等教育课题申报总体情况

2014年甘肃省教育规划项目的研究立项评审中,收到甘肃省各高校、高职高专院校报送的242份课题申请。评审专家采取盲审、专家盲评,最终对各不同专家评审评分(百分制)进行汇总统计,最终评定综合评分在60分以上的项目有198项,达到81.8%60分以下项目44项,占18.2%。在对项目申报书的分析和评审中发现,各申报书的标书撰写比较规范,选题立意符合教育规划项目的基本要求,凸显了各学科对教育教学领域内理论研究、教学实践方面的思考和探索,同时也体现了各研究团队对甘肃省教育科学、乃至社会经济、政治发展的关注和积极探索。

二、各档项目评审的情况说明

根据专家评审综合评分的结果,对2014年甘肃省教育规划项目的研究立项申报书不同分数段的项目分析发现,各分数段申报书及项目评审具有一些明显的特征。

(一)A等课题特点

1.选题价值

A等课题题目表述的四个要素齐全;选题有实践或理论价值,预期成果具有理论或实践上的创新。如课题《藏、回族青少年的文化依恋模式对其心理适应的影响》、《西北地区方言背景下成人和儿童普通话语音习得的比较研究》等。

2.研究设计

A等课题的研究目标或研究假设明确具体、切实可行;研究内容与研究目标相符,明确具体、充实完整;对选题价值、目标、内容等设计论证科学严谨。如课题《肩关节训练器在中小学推广的可行性分析》、《基于PDCA循环的土木工程毕业设计质量控制研究》等。

3.研究步骤与方法

A等课题的研究方法与研究目标、内容匹配;阶段步骤明晰、合理,顺序与时间安排符合问题解决的逻辑程序,实施步骤、过程与阶段目标或总目标相一致。如课题《CSCW中协同感知模型在网络教学中的应用与实践》。

4.研究条件

该档课题的负责人和主要参加者有能力完成,课题组成员分工合理;研究时间、经费、资料设备等保障充分。

(二)B等课题特点

1.选题价值

B等题目表述的四个要素基本齐全;选题有一定的实践或理论价值,预期成果具有一定的理论或实践上的创新。比如项目《敦煌舞理论课程建设规范性教学研究》、《基于移动学习的“微课程”在现代远程教育中的应用及学习模式研究》等。

2.研究设计

B等课题的研究目标或研究假设基本明确;研究内容与研究目标基本相符;对选题价值、目标、内容等设计论证严谨。比如项目《高校英语教育中“中国文化失语”的应对策略研究——以课程资源开发为重点》、《城镇化进程中失地农民就业培训研究——以兰州市为例》等。

3.研究步骤与方法

B等课题的研究方法与研究目标、内容基本匹配;阶段步骤明晰,顺序与时间安排基本符合问题解决的逻辑程序,实施步骤、过程与阶段目标或总目标基本一致。

4.研究条件

B等课题的负责人和主要参加者有一定的能力完成,课题组成员分工合理;研究时间、经费、资料设备有保障。

(三)C等课题特点

1.选题价值

C等课题题目表述的四个要素中的研究范围不明;选题有一定的实践或理论价值,预期成果缺乏理论或实践上的创新。比如项目《民族复兴“中国梦”背景下的西部少数民族地区基本公共体育服务均等化研究》。

2.研究设计

C等课题的研究目标或研究假设基本可行;研究内容与研究目标大体相符;对选题价值、目标、内容等有设计论证。比如项目《高校大学生社会主义核心价值观教育研究》。

3.研究步骤与方法

C等课题研究方法与研究目标、内容不完全匹配;阶段步骤不尽合理,顺序与时间安排基本符合问题解决的逻辑程序,实施步骤、过程与阶段目标或总目标有不一致的地方。

4.研究条件

C等课题的负责人和主要参加者有决心完成,课题组成员分工基本合理;研究时间、经费、资料设备有一定的保障。

(四)D等课题特点

1.选题价值

D等课题题目表述不规范,要素不全;选题有缺乏实践或理论价值。比如《高职院校专业建设路径探析》。

2.研究设计

D等课题的研究目标过高或研究假设模糊;研究内容与研究目标有不一致的地方;对选题价值、目标、内容等设计论证严谨性不够。比如项目《昆虫物证的实践性应用研究》。

3.研究步骤与方法

D等课题的研究方法与研究目标、内容有不匹配之处;阶段步骤不太合理,实施步骤、过程与阶段目标或总目标不相一致。

4.研究条件

D等课题的负责人和主要参加者完成的能力有待考虑;研究时间过于短促,经费、资料设备等保障不甚充分。

三、典型特征

(一)各档课题的典型特征分析

1.A等课题参评的项目中,优分段(90—100分)项目共有5项目,占总评审项目的2.1%,主要集中于甘肃省高等院校。其在选题价值、技术方法、研究团队组成等面,设计合理,具有很高的学术和应用价值。

2. B等课题

参评的项目中,良分段(75—90分)项目共有70项目,占总评审项目的28.9%,主要集中于甘肃省高等院校,高职高专类院校申报的项目相对较少。各申报项目在选题价值、技术方法、研究团队组成等面,设计合理,具有较高的学术和应用价值。

3. C等课题

参评的项目中,中分段(60—75分)项目共有123项目,占总评审项目的50.8%,高职高专类院校申报的项目数量明显增加。各申报项目在选题价值、技术方法、研究团队组成等面,设计合理,具有一定的学术和应用价值。

4. D等课题

参评的项目中,差分段(60分以下)项目共有44项目,占总评审项目的18.2%,其中高职高专类院校申报的项目数量相对较多,而高等院校报送的项目较少。各申报项目在选题价值、技术方法、研究团队组成等面,设计合理,具有一定的学术和应用价值。

(二)存在的几个问题

从评审书的内容看,绝大部分课题的申报表规范完整,对该课题有一定的认识和思考,大部分课题针对教学实际,创新意识强,但也存在一些值得重视的问题。

1.与高职高专类学校报送的项目相比,高等院校报送的项目在选题、研究方法与设计、研究团队等方面具有较明显的优势。因此,有必要加强高职高专类学校教学科研能力的培养和团队建设。

2.与优分段、良分段申报项目相比,中分段、差分段在选题论证方面缺少严谨的逻辑,或者对于相应学科教育教学及理论研究缺乏深入的分析和思考,因此,引导研究者关注高等学校教学实践,使研究项目“接地气”是非常必要的。

3.申报书撰写的规范性,在一定程度上能够体现研究团队和项目主持人的治学精神和科学素养,但是仍然有一部分申报书撰写不规范。因此,进一步强化申报书的规范性仍然是必要的。

 

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