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现代远程开放教育课程教学模式的实践与思考
2015-02-10 10:22     (点击: )

现代远程开放教育课程教学模式的实践与思考

甘肃广播电视大学滨河集团分校单永生  

[摘要]课程教学模式改革是电大人才培养模式改革和试点工作的核心,本文探讨了进行课程教学模式改革应遵循的原则,结合几年工作实践,提出了园艺学专业课课程教学模式的实践方案与设计,并对当前课程教学模式改革中存在的问题进行了进一步的思考。  

[关键词]教学模式开放教育远程教育改革  

中央广播电视大学“人才培养模式改革和开放教育试点”是为适应新型人才培养而进行的一次改革和尝试,课程教学模式改革是这次试点人才培养模式改革和试点工作的关键和核心。因此,课程教学模式改革便是人才培养模式改革的切入口。其重要性和艰巨性可见一斑。如何从地方电大的实际出发,遵循现代远程开放教育的规律,把握开放教育新型人才培养的理念,探索和构建出具有地方电大特点的现代电大远程开放教育课程教学新模式,取得具有独创性和示范性的经验和成果。是电大每一位教师在新的教育形势下重要的教学研究课题。  

一、课程教学模式构建应遵循的原则

1.开放性原则。开放是现代电大远程开放教育最本质的特征,是“体”。先进的技术,是保证其开放性教育得以实施的手段和基础,是“用”。而教与学在时空上分离的远程教育是二者决定的形式。  

开放性的未来发展内容是全方位的开放,从教学思想和观念、资源、实施方式、层次内容、教育时空及学习方式上的开放,所以一切电大远程教育课程教学模式的改革必须遵循这一原则。  

2.加强学科整合的原则。  

信息技术、网络技术等媒体技术在远程教育领域的应用和产生的影响,表现在很多方面。仅仅从技术层面上看,是如何利用更多的学习资源,如何使教与学、师与生产生良性互动,如何使学生进行参与性学习创设学习环境等等。现代远程教育中,媒体技术作为工具的功能越来越突出。加强学科整合,特别是加强信息技术、网络技术与课程的整合,教学内容与策略的整合,教育与学习理念的整合、教学方法的整合、教材的整合(立体化教材建设)、教学环境的整合等。  

3.教学目标适中性原则。  

教学模式的构建要以教学目标为依据。课程不同,教学目标也就不同;学生素质能力,条件不同,教学目标也应该不同;教学目标的确立还应根据学习内容来定。教学设计中应进行学习内容和教学目标分析,建立学习内容和教学目标的二维层次模型。教学目标是确定教学策略的基础,有了明确的、合适的教学目标,教师才能选择合适的教学策略和教学方式,依据学生基础和能力不同进行教学,还可增加学习学习的自信心和成就感,帮助和激励学生的自主性和主动性学习。  

4.教学模式多样化原则。  

教学模式的多样化,可以满足学生的个别化需求。在教学实践中,教学过程往往是具体而复杂的,教学内容是丰富而系统的,教学环境又是特定而多样的,加之教学所要实现的目标更是多元而分阶段的,因此不存在对任何教学过程都普遍适用的教学模式。国内外出现的各种教学模式虽然产生于不同的背景,适用于不同的场合,各具特色,互有长短,但是它们都是现代教学理论与学科教学实践相结合的产物,都是人类宝贵的思想财富。因此在试点项目中,围绕教学模式的改革和创新,我们不妨先对现有多种教学模式进行分类,从中找出规律性的东西,以便在认识及掌握的基础上进行有机的融合和变通。  

5.以全新理论架构的原则。  

我们尤其要注重教学模式的内涵。其中“教学理念和思想”是灵魂,没有它,教学模式就显得单薄和空洞,只能机械模仿,最终在实践中窒息。从教学模式的外延来看,教学模式可以比作是教学领域中的一座桥梁,一头联系教学理论,成为抽象的理论发挥其实践功能的中介,另一头则联系教学实践,从而使教学理论能够具体地指导教学实践。  

6.支持服务和评价一体化原则。  

学习是现代教育思想的核心,现代教育的研究都是围绕着学生的学习而展开,利用教育技术,可以充分发挥教育的“帮助”功能,“服务”功能。人们对教育的自主性,选择性要求日益强烈,个性化的、互动的、终身的学习成为可能。在这种前提下,教育不再是服务于人的批量生产,而是旗帜鲜明地提出为学习服务、为学习者服务;提倡学制多样化,教学个性化,课程综合化和学生自主和谐的发展。而支持服务是保证这一切实现的基础。在电大新的课程教学模式中,学习的支持服务也是衡量教学质量和教学效果,满足学生个别化需求的一个重要指标。  

与此相应,电大的教学反馈和学习效果评价也是保证可靠服务质量和提高教学质量的一个重要保障。我国著名教学论研究者李秉德先生,在分析教学活动构成要素和系统特征时指出:“教学是在教师与学生之间进行的信息传递的交互活动。这种信息交流情况进行的如何,要通过反馈和评价来实现。及时的反馈评价也是远程网络教学的基本要求,它能及时纠正学习生在学习过程中出现的失误,增强学生继续学习的信心。由此可见,教学活动能否给学生提供及时的,准确的反馈和评价,教学过程中信息反馈回路是否畅通,也是衡量教学效果的基本指标之一。  

二、课程教学实践与设计

作者在承担甘肃电大滨河分校01级园艺大专教学班班主任和《植物学》、《园艺学概论》教学任务的实践中,在充分研究现代远程教育理论的基础上,作了大量的实践,根据远程教育特点,将教学过程划分为几大模块,并注重教学策略的运用和课程的整合,现总结如下,希望对《植物学》课程教学模式的构建,有一定的指导意义。  

1.强化入学教育,使学生尽快适应远程、开放、自主的学习方式。  

入学教育应包括两个方面:  

①入学思想教育。使学生能在尽快掌握或理解电大远程开放教育的理念,使其充分认识电大远程开放教育特点及学校所提供的服务,便于学生加深认识,对自我需求做出正确评价,促进学生自主性学习。  

②入学信息技术教育。现代电大远程开放教育中,信息技术始终作为教师与学生,学生与学生进行交流和互动的媒介,是教师指导教学和学生获取各种信息的必备工具之一。如互联网和多媒体计算机辅助教学软件、网络课件更是现代电大远程开放教育中学习者赖以学习的工具,也是帮助学习者认知的工具。通过对我校01级学生进行入学信息技术培训的比对来说,注重入学培训的或进行过入学培训的同不注重入学培训的或没有进行入学培训的学生在以后的学习中,学习效果及学习自主性方面有显著的差异。既便入学时没有进行,在以后的教学过程中还得补充。  

另外,从我校和所带园艺大专班的经验和比较研究,入学教育培训是大部分学生乐于接受的,学生的兴趣,积极性较高。学生入学信息技术培训内容和设置应在广泛调查和征求学生意见及应用性研究的基础上进行。  

2.完善教学过程设计,采用多样化的教学策略。  

这是为贯彻“以学生为中心,满足个别化需求”的教育思想所采取的教学策略。良好的教学支持服务和及时、科学的反馈、评价是始终贯穿于教学过程的基本思想。  

① 注重面授。现代电大远程教育思想并不排除面授。相反,面授可以解决一些在网上或利用其它媒体无法解决的疑难问题。如入学教育、专题讨论、集体讨论、集体辅导等;另外,面授还可以增进师生间情感交流,排除因网络或其它学习媒介产生的一些消极影响;再次,就教学模式的改革本身来看,在网络条件下,开放教育环境中,学习者的学习既是自主的,又是丰富多彩的,我们在试点改革中不应只简单地号召学习者上网浏览,同时一味地要求面授教学减少。我们进行教学模式改革的实质就是为了倡导新的多元化的学习方式,因面在积极提倡学习者个别化学习(即自学)之外,还应鼓励学习者参加有意义的接受学习(面授)。所以,适当数量的面授对于电大课程教学目标的实现是必需的。  

学生的面授时间一般不少于计划课时数的1/3~1/4,面授可以根据学生在职,部门差异安排在节假日或晚上进行。地点可以是学校或在异地进行。面授要尽量灵活,这样既可缓减学习者工学矛盾,又能达到相应教学目标。深受学生欢迎。  

② 强化学习笔记。这是促进学生自学,强化自主性学习非常重要的一个环节。研究与实践表明,该环节的实现同时也为学生对该课程总体知识的把握和进行探究性,研究性学习提供了可靠的保障。学生通过自主学习,构建自已的知识体系,也符合建构主义理论倡导的教学理念。  

教师要做好相应的支持服务和反馈、评价等。包括任务的布置、网上答疑、笔记的检查、评价、学习效果的反馈等。教师良好的支持服务和及时有效的反馈、评价是实现此环节教学目标的一个重要因素。可将学习笔记作为形成性考核的一项重要内容和评分项。  

学习任务的布置和下发应及早进行,最好是在第一次面授或通过E—mail等形式进行。教师应在针对不同学生特点,在广泛调查和科学准确的设计的基础上布置不同的任务。  

③ 小组合作学习。它是指学习者在小组中为了完成共同的任务有明确责任分工的互助性学习。它针对“个别化学习”和“竞争学习”中的不足,把学习者聚在一起,有助于让他们的创造力进行互相激励,产生让他们终身受益的智慧。所以,小组合作学习在电大远程教学中是强化学习者之间互动、协作学习的有效方法。  

小组的划分尽量能结合不同工作实际,实现互补。一般3~5人为宜。任务要求选择和设计综合性强,有一定难度,且需小组合作才能完成的。  

④ 专题讨论。这种形式的教学一方面是对学生对所学知识的升华,同时可促使学员间展开交流,取长补短。作为专题,主讲教师可根据课程内容和学科发展,提出部分专题题目供学生选择,与此同时召开咨询会,向学生介绍这些专题的基本情况,在此基础上,学生根据自己的兴趣自由选题。专题也可由几个人共同完成。  

3.推进现代教学手段应用,完善远程服务功能。  

现代电大远程开放教育教学目标的实现,必须依赖网络技术、信息技术、多媒体技术等现代教学手段和教学工具。这些教学手段是现代远程教育为实现教学目标的一座桥梁,也是实现其远程服务的纽带。  

4.强化实践教学环节,保证教学质量。  

实践教学是实现开放教育试点人才培养目标的重要步骤;是开放教育试点教学计划的重要组成部分;是保证教学质量的重要方面。贯彻教学计划所规定的实践内容,构建相对完整的实践教学体系,将实践教学贯穿到整个学习过程中,使学生巩固所学的知识、接受到更新的知识、学到更实用的技术。贯彻“在教学中实践,在实践中教学”的实践教学指导思想。将课堂移到实践基地。  

5.完善形成性考核项目,加强过程控制。  

经过研究与实践,借鉴广东电大经验和模式,提出了“叠进式+结构化”的形成性成绩考核方法。  

叠进式考核:

第一层次(认知层次):平时作业、期中测试。注重对三基知识的认知考核。  

第二层次(能力转化层次):小组合作学习、学习笔记、专题讨论等。注重对能力的培养。  

第三层次(创新层次):实践教学、专题讨论等。注重对创新能力的培养。  

结构化考核:

形成性考核成绩=平时作业(20%)+期中测试(20%)+学习笔记(20%)+专题讨论或小组讨论(20%)+课程教学实践(20%)  

三、反思

1.模式的改革不能只是口号  

课程教学模式的改革是一个长期的、艰巨的任务。不能将课改当作学校向上级部门或电大汇报的一个口号,而应该实实在在地落实到行动中,落实到地方电大的实际教学中,同时上级电大部门应将其作为一项教学评估的主要内容长抓不歇。  

2.模式的改革应注重媒体的多样性和应用的多模化  

在现代教育条件下,任何一种媒体都不是万能的,应该是各有千秋,各有特色。媒体的多样性使用能使媒体间取长补短,弥补单一媒体的欠缺,避免媒体的单一性造成学习的偏驳。同时媒体的多样性也决定了在教学设计时教学策略和教学方法等的不同。  

3.模式设计的系统化、关系论理念  

远程开放教育中,人们往往处于一种更主动、更自由的学习活动中。由于师生相对分离,教学相互异步,我们需关注的应是教学活动中主客体之间的关系是否协调,施教者与学习者关系是否和谐,从而真正体现教育家们所指出的教育是一种“最深切的人与人关系的社会活动”(肖川,1999)。于是要求我们的教学模式构建更加注重关系论,即它不以传统的行为主义作为基础,而是以一种建构主义的,更加人文化的意识为前提。  

系统性是指建模时将课程教学中多个因素,教学过程中的多个环节,以及它们的多种关系相互渗透、相互联系和相互融合,以系统论的观点来评价各要素的协调性,使其具有内在的协同性和一致性,理论上的完整性、实践的系统性。  

4.加强支持服务和课程资源建设  

支持服务是保证远程教育质量的一个重要环节,所以也是电大课程教学模式改革的一个重要内容。加强支持服务能弥补由于面授的减少而造成的不足,是帮助学生自主学习的有力保障。加强支持服务一方面要树立教师是服务者,学生是顾客、是上帝的现代服务观、教育观;另一方面要建立健全支持服务保障体系和评价、监督体系;还要注重支持远程服务平台的建立和课程资源的建设(网络课体、CAI课件、视频录像等)。  

 

[参考文献]

[1].高文主编.现代教学的模式化研究[M].济南:山东教育出版社,1998. 

[2].蔡国栋.人力资源管理课程教学模式改革[J].中国远程教育,2004 (2).  

[3].熊川武.教学模式实质说.教育研究[J],1993,(6).  

[4].吴承志.试论现代远程教育的特点及其重大意义[J].中国高教研究,1999,(5).  

[5].丁兴富.远程教育学[M].北京:北京师范大学出版社.  

[6].徐皓.试论远程开放教育中教学模式的研究视点和建构维度[J].中国远程教育,2004,(3)

[7].王建根等.构建相对完整的实践教学体系[J].中国远程教育,2004 (2).  

The practice and some consideration on Teaching Model for TV-University Open-education and Distance Leaning  

SHAN Yong-sheng  

(BinheBranch ofGansuRadio & TVUniversity,Minle,Gansu734500)

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